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今热点:以思维导学突破课改瓶颈

2023-06-02 09:05:03来源:中国教育新闻网  

以思维导学突破课改瓶颈

2020年7月,为推动实施普通高中新课程新教材国家级示范校建设,海南中学以思维导学理论为指导,按照“目标导航、路径导引、问题导向”的思路进行全新教学设计,促进教师深度备课研课,引导学生深度学习,探索出一条有利于培养学生核心素养、提高学生思维力和学习力的“高效低负”的高中教学改革之路。

针对现实问题,选准思维导学突破口

新课改实施以来,海南中学一直走在课程教学改革的前列,但是在发展过程中也遇到了很多共性问题,主要表现在以下四个方面:一是高中学段知识繁杂、综合性强、机械作业过多,学生感觉学习难度大,学习效率低,一定程度上存在厌学情绪;二是学生系统思维和关联思维等意识不强,存在“只见树木不见森林”的情况,综合解决问题能力较弱;三是忽视学生独立性、批判性、发散性思维能力的培养,难以深层提升学生的思维力、学习力;四是教师灌输式教学、填鸭式教学,学生死记硬背、机械刷题的现象较为普遍,教师讲得多,学生想得少、动手操作少,教学停留在表层知识的授受上,学生知识迁移应用能力不足,不善于综合应用所学知识解决实际问题。而这些问题不解决,提高课堂教学质量和转变高中育人方式将举步维艰。


【资料图】

早在2011年,海南中学就意识到,推动高中课程改革、提高教学质量,必须解决“学习兴趣不浓、思维教学不力、教学效率偏低”三大问题。思维导学理念倡导“学生主体、学为中心”,注重激发学生兴趣,遵循学生认知规律和学科思维规律,提升学生思维能力,为解决这些难题提供了理论指导。在调研分析的基础上,学校开展了思维导学的初步探索,主要是借助思维导图梳理知识体系,提升学生的思维建模能力。2016年,学校全面开展基于效果检验、反思、改进的“循证教学”研究,探索遵循教师教学、学生学习和学科内在逻辑思维规律的教与学的策略和路径,并在课堂教学中进行实践检验和改进。2017年,海南中学申报了海南省教育科学规划重点课题,组建项目团队,开展一系列专题教研和课例示范研讨活动,经过多轮研磨,逐步形成了具有海南中学特色的教学模式。

2019年,学校与清华大学附属中学、西安高新第一中学、深圳市福田中学等国内名校合作,借鉴《思维第一:全面提升学习力》等思维导学理论成果,开展深度经验交流,各校学科配对、模式共享,促进教学持续改进。学校展示了200余节高中思维导学研讨课、示范课,出版《海南中学“思维导学”课堂革命的研究与实践》等专著,吸引了众多省内外学校前来学习、交流,海南中学的思维导学课改模式开始向外辐射、走向全国。

普通高中“双新”国家级示范校建设成为学校进一步推进课改的契机和动力。学校将课堂教学改革与高中新课程、新教材、新课标及新高考改革紧密结合,与“双新”国家级示范校建设要求有机融合,以变革教学设计为核心抓手,着力转变育人方式、优化教学方式,培养学生的核心素养,在推动思维导学教学改革迈上新台阶的同时,助力学校全面提升示范校建设水平。

变革教学设计,形成“三篇”思维导学教学模式

思维导学理论的基础是学习力“三要素”说(学习动力、学习毅力和学习能力)。总体来讲,实施思维导学要推进三大变革:一是推进教学形式变革。突出“学为中心”,在目标上以学定教,在手段上以学促教,在评价上以学论教。二是推进教学设计变革。从“目标导航、路径导引、问题导向”出发,创设情境,激发学生学习兴趣和思维参与。三是推动学生学习方式变革。让学生建立框架,梳理知识体系;强化关联,加强知识间的关联及知识与生活的关联;学会创造,能迁移应用知识,创造性地解决实际问题。归根结底,三大变革的目标在于提高学生的思维力和学习力,提升学生思维品质。

经过多年探索,学校总结出思维导学的基本流程,包括“问题驱动(Problem-driving)—思维训练(Thinking)—学生参与(Student-participation)—评价支撑(Evaluating)”四个主要环节,这四个环节有效推进、形成循环,持续提升思维导学的效能,构成了思维导学的PTSE路径。

以此为基础,学校逐渐形成了独具特色的“三篇”思维导学教学模式。所谓“三篇”导学,指的是为实现三层学习目标而设计的基础篇、拓展篇和挑战篇导学案。基础篇导学案的作用主要是为学新知识而储备基础知识和基本技能,也便于摸清学情,使教学设计创设的关键问题更有针对性,及时调整三层学习的重难点和教学策略,提高教学效果。拓展篇导学案,主要围绕实际问题的解决或项目式学习等展开,在解决问题或实施项目学习的过程中使学生理解、掌握必备知识,培养学生关键能力。挑战篇导学案,主要针对学有余力的学生设计富有挑战性的问题,培养学生的批判性思维、创新性思维,提升学生高阶思维能力。(见图表)

“分课型全方位”,推进思维导学模式落地

在实践中,海南中学采取“分课型、全方位”推进策略,总结出涵盖九大学科,包括概念课、习题讲评课、试卷讲评课、单元重要题型复习课、语文读写结合课、英语读写结合课、理化生实验课等10种重点课型的思维导学实施流程。

教学设计环节的研究是推进思维导学教学改革的重点。学校经过33次课堂教学教研活动和多达200余节展示研讨课,总结出思维导学的课堂教学设计十大要点:一是科学分析内容,围绕新课程、新课标、新教材和新高考“四新”要求,从三个维度(在知识体系中的定位,在单元中的作用,学习方法、思维方法和核心素养的落实)进行系统分析。二是准确分析学情,从班级学生的知识基础、学习能力和基本习惯三个方面进行学情分析,使教学设计更符合班级学生实际。三是设计学习目标,学习目标包括基础性、拓展性和挑战性三个层次,以满足不同层次的学习需求。四是规划实现路径,实现路径对应三层目标,做到课前、课中、课后全链条设计。五是优化课堂流程,课堂流程从教学环节、时间分配、学生活动与教师活动等方面进行整体设计。六是统筹“三篇”学案,对应分层目标,设计每一层次目标的练习,同时还要设计与本节课有关的预备知识及适量练习。七是完善研课过程,本节课的设计者要说明设计意图,记录备课组成员的建议和意见,并写下对建议和意见的反馈。八是实录课堂过程,详细记录课堂上每个环节的师生活动及交流对话,特别是导入和小结环节不可缺少。九是有效评估效果,评课包括学生反馈和同伴互助两方面,以促进教学相长、专业发展。十是落实自我反思,执教者根据评课建议和意见,从反差、经验和改进三个方面进行反思。在此基础上,学校评选出优秀课例,为后续教学提供参考范本。

思维导学教学实践需要基于课堂诊断不断优化。思维导学的课堂诊断要结合思维导学理念和模式,采集课堂教学过程的信息,查找教学偏差,诊断偏差原因,提出改进措施,实现教学增值。如何实施课堂诊断?学校经过实践和反思,提出“八个关注”:关注教师的专业素养与教学智慧;关注教学设计与教学过程中学科核心素养的体现;关注学习的三层目标的设计与达成;关注完成学习目标所需的路径设计;关注关键问题的设计及其解决策略,以及课堂问题生成等;关注教学资源的挖掘与利用;关注课堂上师生互动交流和生生互动交流情况;关注教师布置作业与目标的一致性和精准度。此外,学校还特别强调,要结合思维导学观课评课的“六维度量表”,即学习目标的设计与达成、实现路径的规划与实施、关键问题的设计与解决、教学资源的挖掘与运用、多向交流的方式与效果、教师点拨的智慧与启迪这6个方面,组织教师展开课堂评价与诊断、改进活动。

海南中学思维导学教学模式的实施,培养了学生的思维能力,激发了学生的创新意识,提升了学生的学习能力,学生适应新情境、解决新问题的能力明显增强,在高考、国家级和省级学科竞赛及科技创新竞赛中取得了丰硕的成果。教师的课程开发能力和教研能力也得到极大的提升,一批教师迅速成长为海南省骨干教师。目前,海南中学思维导学教学改革的经验作为普通高中“双新”国家级示范校建设成果,已经在海口市各中学推广应用。

(作者系海南中学党委书记、校长)

《中国教育报》2023年06月02日第6版

作者:王宏

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